前言
昨天晚上，在博客中有一位年轻妈妈问我，怎样看待德国卡尔威特的天才教育的？
我不好对这个问题进行直接的、正面的回答。重新发表这篇文章，予以回答。
顺便提醒关注“神童教育”的年轻朋友：市面上的《卡尔威特的教育》一书，有很多个版本。多数都是伪造的，只有一本是真的。要擦亮眼睛，慎重选择，免得以假乱真，上当受骗。
《“神童”是不能“复制”的》
近些年来，通过各种大众传播媒介，接连不断地有人推出“培养神童”的所谓“方案”、“工程”、“行动”、“教室”、“摇篮”之类。有的人拍着胸脯自我吹嘘“揭开了神童之迷”云云，鼓吹“0岁识字，3岁扫盲”，“儿童个个都是神童”，“让神童进入千家万户”；也有的人大言不惭地吹嘘：“从我这个幼儿园出去的，个个都是神童”，等等不一而足。
似乎他们是制造“神童”的“魔术师”，所开办的培训班、幼儿园或小学，都是制造神童的“工厂”，可以“成批”地“制造神童”，是神童的“批发站”！
其实，这些说法并不科学，没有任何事实和理论根据，是自吹自擂，是制造“神话”，是鼓吹“现代迷信”，全是根本无法兑现的虚假广告词。
一、何谓“神童”？
何谓“神童”？在中国也叫“奇童”。国外则叫“天才儿童”。就是指那些特别聪明的孩子。如古人所说：“有特禀异质，迥越伦萃，岐嶷兆于襁褓，颖悟发于龆龄”。可以说是绝伦逸群，超凡入圣的孩子。
我认为，“神童”除了“智力发展水平大大超过同龄人，在某一方面显示出非凡才能”这个显著特征以外，还隐隐约约有一个共同的特征，那就是除了家庭环境和教育以外，似乎还有某种“没有被揭示出来的原因”，使人感觉有点儿“神秘”。如孟子所说：“圣而不可知之之谓神”。
就是说，“神童”的“神”字，有双重含义：一是“神奇”，出奇的聪明；二是“神秘”，出奇聪明的原因还摸不透。
这种既“神奇”，又“神秘”的孩子，从古到今，的确都曾出现过。比如王安石在《伤仲永》一文中所说的宋朝金溪方仲永，他家祖辈务农，从没有人接触过笔墨纸砚这文房四宝。可到四五岁时，却出人意料地能写出非常好的诗来，并且“自是指物作诗立就，其文理皆有可观者”，时人感到非常惊讶，甚至不可思议。
再此如现代，山西夏县有个叫申克功的孩子，1980年9月，他11岁时，参加了山西全省1260多名会计人员的心算比赛。他心算了许多整数、小数、分数等多位的四则与乘的开方运算题，既快捷又准确，其速度竟然能超过袖珍电子计算机；同年10月，在北京中国农业银行举行的一次表演中，他仅用20秒时间，就准确无误地心算出“625”这个数的8次方的答案：14551915522836685180640625，这个答案竟然是一个26位数！而他的父亲是山区农村的一位只有初中文化程度的兽医，并不懂得什么“速算”；他的老师也不具备这种专门技能和特长。就是说，申克功的神奇究竟是先天遗传的原因，还是后天教育的原因，至今没有答案。
迄今为止，从所掌握的情况看，那些“神童”的家庭环境和所受的教育，不足以使他们具有那么神奇和令人不可思议。正如国外一些长期从事这类研究的科学家所得出的结论说：
“儿童的智力早熟，是一种真正的自然之迷。”
“神童之谜”在世界范围内至今都未被解开。
没有揭示出来的原因，并不等于不存在。不能认为这是“唯心主义”的观点，恰恰相反，这正是唯物主义的观点，是科学的实事求是的态度。
近年来我国有人吹嘘说已经“揭开了神童之迷”，那不是事实，是在欺骗舆论！
二、“神童”只是凤毛麟角
类似这样的“神童”，古今中外，确实出现过。但是，真的能称得上是“神童”的，那只是儿童中极个别的，凤毛麟角。不能把“神童”这个概念任意“泛化”，把概念的“内含”和“外延”任意扩大，随意夸大事实。更不能“偷换概念”，把那些任通过“强制性”的、“掠夺式”的所谓“智力开发”，超强化训练，能提前认识千八百个汉字或有点儿什么特长的孩子，也都称之为什么“神童”。
学龄前儿童认识个千八百个汉字或有点儿什么特长，并不是什么难事，也不是什么新鲜事。古今中外，屡见不鲜。经过—定的培养、训练，差不多所有没有生理缺陷的孩子，都有可能做得到。
那些孩子只能称之为“比较聪明或很聪明的孩子”，不能称之为“神童”、“奇童”、“天才儿童”。因为他们既不“神奇”，也不“神秘”。如果把那些比一般孩子“稍微聪明一点”的孩子，都称之为“神童”，就像某个人所吹嘘的那样：神童可以“进入千家万户”，“儿童个个是神童”，那就太庸俗化了。要是“儿童个个是神童”，实际上也就无所谓“神童”了。
然而，我们有的家长，由于望子成龙心切，甚至达到“心急火燎”的程度，在某些人所做的“神童教育”广告的煽动和撩拨下，几乎达到了“饥不择食，慌不择路”地步；再加上又不大懂得教育和心理科学，“情人眼里出西施，家长眼里出神童”，怎么看自己的孩子，也觉得是个神童的“坯子”。于是，便在诱人的广告词的诱惑和怂恿下，不惜重金，盲目加入到“制造神童”的行列，对孩子进行超强度的、“掠夺性”的所谓“早期智力开发”。
把普通的孩子当成“神童”来“强行开发”，那只能使孩子陷入“水深火热”之中，不会有好的结果。
事实上，经过一段时间的实践，已经有许多家长终于醒悟了过来，大呼上当。
三、“小时了了 大未必佳”
必须明白，即或是有的孩子经过超强度、单一的训练，在某一个方面的智力发展水平上超过了一般同龄的孩子，但由于是以牺牲其他方面的发展为代价，通过“揠苗助长”得来的，那是虚假的“泡沫优势”，不会保持很长的时间，更谈不上发展的“后劲”。
就是那些被大众传媒“炒”得“烫手”的真正的“神童”，没有过多长的时间，大都由“神童”回归到了“凡人”堆里，终归没有逃脱“10岁神童，15岁才子，过20岁成庸人”的厄运。
比如，1985年武汉大学少年科技预备班破格录取的第一名正式学员、当时引起全国轰动的5岁的小男孩津津。他半岁时就能用汉语、英语说出物体和玩具的名字；两岁时能用英、汉语对话；4岁时就能背诵几十篇长篇古诗文，能借助英汉字典阅读英语科普读物，能解某些初中二年级以上的数学难题；5岁就被重点大学录取，那可真是“货真价实”的不可多得的“神童”！记得当时被人“炒”不亦乐乎，尽人皆知。事过二十多年，他大概也有三十岁了，现在怎么样了？当年那个无人不知、无人不晓的“神童”上哪里去了？恐怕早就“泯然众人矣”。
再比如，在40年前，国际上知名度极高的韩国神童金雄镐，出生3个月时就会叫“爸爸”、“妈妈”，1岁时就能演算高等数学微积分，两岁时就已会读写2500个汉字，10岁时智商高达210，是常人的两倍还多。然而，随着年龄的增长，他越来越趋于平常，在参加1979年高考时，他的平均成绩只有65分，在2763名被大学录取的名单中，仅位居2400名，属于末等。1990年有报导说，时年27岁的金雄镐，已成为—个极为普通的青年。
许多事实表明，就真的是“神童”，也不见得都能成“大器”。真是被看问题透彻的中国古人说中了：“小时了了，大未必佳。”
四、“神童”是不能“复制”的
究竟应该如何看待“神童”的成因，眼下，社会上有—种颇为流行的、似乎是“无懈可击”的说法：“人是环境（包括教育）的产物。人的智力发展水平是环境和教育综合作用的结果。因此，‘神童’当然是培养出来的。”
猛一听，这种说法似乎很科学，很有道理。其实，这仅仅是一种“推理”、“推测”而已，并没有充分的事实依据。如果这种推理成立的话，家长或教师只要能培养出一个“神童”来，那么他就能培养出第二个、第三个“神童”来。
然而，事实并不像人们所想象的那样。古今中外的“神童”，绝大多数都有兄弟姐妹，可成为“神童”的，往往是—个家庭里只有他（她）“那一个”，在同一个家庭里，并没有发现所有子女全都成为“神童”的“神童家族”、“神童世家”的记录。
2003年，经过多年的奋斗，我在中国法制出版社出版的一套《中国神童》（七册）丛书，收集、介绍了我国古代333个神童。中国古代，独生子女家庭很鲜见，基本上都是多子女。没有一个家庭在兄弟姐妹中同时出现一个以上的神童，这也充分证实了这一点。
十九世纪初期，德国乡村牧师卡尔．威特的儿子小威特，八九岁时，就能说6国语言，通晓一般自然科学知识，尤其擅长数学。9岁就考入莱比锡大学，后又转入洛廷根大学。由于学识渊博，14岁便被授予哲学博士学位。两年后，又被授予法学博士学位，并被任命为柏林大学教授。在瑞士教育家裴斯特洛齐的劝说下，老威特还把他将儿子培养成为真正“神童”的“经验”，写成了—部题为《卡尔．威特之教育》的书，至今还在世界各国广为流传。要说能够“成批地制造神童”的话，那位老威特先生，应当说是最有资格了。然而，在他的后代中，并没有发现他再培养造就出第二个“神童威特”的记载。如果有可能的话，老威特何乐而不为呢！看来，不是“不为”也，而是“不能”也。
由此，我大胆地提出一个论断：
“神童是不能复制的。”
我的这个观点，我不认为是唯心主义的。我是说，“神童”的形成，除了有良好坏境和教育方面的原因之外，也有特殊的生理和心理机制方面的原因。而后者，甚至起着非常重要的作用。这种“假设”，虽然尚未得到证实，但并不等于不存在。
五、破除对“神童教育”的谜信
一般人与人之间生理机制上的先天差异，是微乎其微的。正如马克思所说，“哲学家和搬运夫之间的原始差异”，只不过就像“家犬和野犬之间的差异”。
但也不能否认，极个别人的生理机制与一般人的先天差异确实是很大的。比如，国外就有科学家经过解剖发现，爱因斯坦的大脑结构，就是与众不同。最近，医生对我国“国际象棋皇后”谢军的大脑进行检查时，也发现了同样的迹象。
必须承认、正视这—点。要不然，就无法解释“出生于并且生活在同一个家庭里，接受同样教育的亲兄弟姐妹，智力发展水平差别很大甚至相差悬殊”，这种非常普遍的事实。
我并不否定教育和环境在人的智力发展中的作用，而推崇“遗传素质决定论”、“宿命论”，被无所作为的思想所桎梏，从而放弃对孩子的培养教育。
我是希望普天下所有做父母的，要树立科学的教育理念：既要重视环境和教育的作用，充分发挥家长和教师的主观能动性；又不要相信“教育万能论”和“环境决定论”，无限夸大教育和环境的作用，完全否定遗传素质的作用，从而对孩子进行“掠夺性”的、“强制性”的所谓“智力开发”。
我希望家长和教师要克服浮躁心理和不切实际的幻想，破除对“神童教育”的谜信，赶快从黄粱美梦中惊醒，回到现实中来。还是把孩子当成普通儿童，从实际能力出发，量力而行，循序渐进，因材施教，扎扎实实地，一步一个脚印地培养、教育、训练。不要在急功近利的思想驱使下，硬是“赶着鸭子上架”，做揠苗助长的蠢事。
