美国通用公司前任CEO、被尊称为“经理人中的经理人”的杰克?韦尔奇曾提出过一个“活力曲线”的理论。按照该理论，一个组织中必有20%的人是最好的，70%的人是中间状态的，10%的人是最差的。这是一个动态曲线，一个合格的领导，须通过制度创新，发展好、用好前20%的员工，并让组织保持活力。
可以说，很多管理制度，包括安贞里学区的“四名工程”，其实都是基于这样的理论或原则，目的是为了激发组织中最好的那些人脱颖而出。
但我想，仅仅做到这一点还不够。学校不同于企业或其他社会组织，我们的劳动对象是人，而且是成长中的人。我们肩负着让他们成人的重任，这一重任不可能只依靠前20%的人，而是要通过每一个与学生接触的教育者来共同完成。只有让每一个教职工都得到发展，都在充满活力地成长着，最终才能通过教师发展，让学生受益。换句话说，在安贞里学区有500多位教师，要让人人都成为名师名家是不现实也不可能的。对大多数教师而言，怎样让他们在原有基础上有所发展和提高，才是更有意义的。
怎样建立一种评价机制，目的不仅仅是评优，而是关注到每个教师的共同发展？在新“四名工程”实施后，这成了我的又一项新思考。
北京市教育学院朝阳分院的夏秋荣院长，是我的老朋友，多年来一直指导着我的事业发展，为我出谋划策。在一次谈话中，我向她说起关于“五格入位”这一想法。她深表赞同，很快给我提供了一个非常有操作性的实施策略。
在朝阳分院，夏院长曾主持着一个“十二五朝阳区中小学教师教学能力检核标准”的课题研究。借助于她的研究成果，在她的指导和帮助下，我们组织了专家、学区干部和教师的多次研讨，在2011年上半年出台了《安贞里学区教师“五格”入位标准和实施方案》。
所谓“五格”，就是教师发展的五个阶段，按照发展水平的不同，分别称为“入格、合格、风格、品格、人格”，“五格”环环相扣、逐层递进。这是一个教师专业发展的动态管理机制。每学期初，教师根据自己的现状，参照“五格”入位的标准，以自主申报的形式，确定自己的发展定位。接下来的一个学期，教师要按照相应的标准，在专业发展上不断完善自己。期末，学校根据教师的申报，对教师做出评定。
“五格”中的每一格，都有详细的专业标准，比如，入格包括16个要素，合格包括20个要素，风格包括20个要素，品格包括21个要素，人格包括24个要素。
各要素描述了不同年段教师“能力要点”的达成底线水平。这些标准，都是依据教师发展规律，为处于不同发展阶段的教师提出的专业标准，旨在为教师专业技能的更新、演进和丰富提供参照，引领教师结合“标准”不断反思自身教育教学中的问题，找准需要改进和完善的方面，提高教师的专业能力。
这样一套机制的好处就在于，任何一个教师，参照其中的标准，都可以清晰地知道自己所处的发展阶段，处于“五格”中的哪一格，然后按照下一格的标准继续努力，希望可以“升格”。其中较好地融合了教师专业发展的分类推进原则、循序渐进原则、激励性原则和可持续发展的原则。用一个形象的说法，这是一个让教师“跳跳脚摘桃子”的措施，激励教师在纵向比较中明晰定位、不断提升。
不过，一项制度好不好，不能是领导一人或少数人说了算，大家都说好才是真的好。2011年暑期的教师工作会上，我把“五格”入位的方案向学区教师做了详细的解读，首先在观念上求得大家的认同。从2011年下半年开始，“五格”入位在学区各校开始试行，为了稳步推进，我们确定了制定计划、规范指导、分层管理，创造条件、搭设平台，动态考核、扎实推进等实施步骤，保障这项改革的稳步进行。
不断研讨交流，总结经验，发现典型，是我们推进“五格”入位改革的一条有效途径。近3年来，我们多次召开学区12所学校的“五格”入位研讨会、表彰会，让处于不同成长阶段的教师代表现身说法，讲述他们的成长故事，真正让每个教师有目标、有榜样、有动力。
从目前的实施情况来看，在“五格”入位的激励下，全学区教师成长势头良好，很多教师因此踏上了成长的快车道。
安慧里中心小学的青年教师吴兴付，就是一个很好的例证。几年前，小伙子研究生毕业，先是在城乡接合部的一所小学任教。工作一年，因为客观原因，学校承诺的聘用条件无法兑现，吴兴付无奈地成了代课教师，过着“北漂”的生活。
一个偶然的机会，我认识了吴兴付。一番交流，我觉得小伙子素质很好，专业基础扎实、热爱学生、教学有激情。出于爱才心切，我把他引进到安慧里中心小学，随后又帮他解决了教师编制，让他没有了后顾之忧。
“我永远也忘不了，当孟校长告诉我，我的编制解决了那一刻，我心里无比激动和感恩，真正感觉到，这里就是我的家。”吴兴付在一次报告会上这样说。
当然，是好钢还要用在刀刃上。当时的吴兴付，就像一块璞玉，必须通过精心打磨，才能焕发出夺目的光彩。
为此，学校量身订做，为他制定了一套发展计划。他刚进入学校，我就把他推荐给朝阳区的数学教研员，加入区里的学科教研中心组，经常一起听课、磨课。不久后，学校承办一次市级教研活动，吴兴付又获得了上市级公开课的宝贵机会。正如吴兴付所言：“每一次公开课，都是全教研组的人陪着我，听我说课、帮我备课，观摩我的课堂，然后提出修改意见，反复打磨。最后，在台上出彩的是我个人，但其实背后凝结着团队的智慧。”
的确，一个人的发展水平，固然离不开自身的勤奋，但很大程度上，也取决于他所处的环境，所得到的展示机会与发展平台。平台越高，视野越开阔，成长也越快。
为此，在吴兴付的专业成长上，学校想法设法为他创造条件。在那次市级教研活动中，我们特地请来了北京市特级教师吴正宪。听了吴兴付的数学公开课，吴正宪对他很欣赏，很快把他吸纳进了自己的名师工作室。这也意味着，吴兴付一步踏上了一个国家级的专业发展平台。
在吴正宪的悉心指点下，吴兴付用心学习，很快成长起来，成了她的得意弟子。吴正宪的儿童教育观和教学策略，都让他对数学教育有了新的认识，教学水平有了质的提高。经吴正宪推荐，吴兴付几次在市级教研活动中亮相，受到专家好评。如今，在吴正宪主持的北京市小学教师网络培训中，吴兴付成了更多教师的指导者，对他们进行专业发展的培训。为此，吴兴付还入选了《北京晨报》推出的“京城魅力教师”活动，个人事迹两次被刊登在报纸上。
短短3年时间，吴兴付有了突飞猛进的发展，从一个初出茅庐的年轻教师，变成了教学名师。2013年，经学校推荐，通过区教委层层选拔，他被选定为朝阳区中小学优秀青年校级领导后备人才。
而学校的“五格”入位机制，也成为记录、衡量、激励他成长的专业阶梯，使他从最初的入格、合格教师，以不可思议的成长速度，一跃成为学校的风格教师，并正朝着品格教师的高度攀升。
在安慧里中心小学，吴兴付并不是个例，在他身后还有一批这样的青年教师，都在“五格”入位等激励措施下竞相成长起来。
青年教师郭赛南，大学毕业之初，本打算到朝阳区另外一所名气很大的小学任教。求职过程中到安慧里中心小学有过一次试讲，给学校教师留下深刻印象。
几位干部几次沟通多番挽留她均不凑效，她觉得自己在学校时一直十分优秀，可现在一些学习不如她的同学最终却进了名校，感觉很没面子。了解情况后，我特意把她请到办公室，进行了长达一个半小时的谈话。我向她介绍安慧里中心小学的历史、现状及未来发展的设想，表达了求贤若渴的意愿。但她一直不为之所动，且态度异常坚决。在最后几成僵局的情况下，我用了一个“激将法”，让已经无果的“谈判”峰回路转。我说：“今天的谈话让我很失望。我失望的不是你没有选择安慧里，而是实在没有看出你的优秀。因为你所追求的仅仅是一种虚荣。一个人是否优秀，不在于她是否选择了一支优秀的团队，而在于因为有了她的加入而使这支团队变得更加优秀！”然而就是最后这几句话，让这位心高气盛的姑娘瞬间改变了态度。郭赛南留下了。在后来的一次大会演讲中，她这样说道：“是这里充满人文关怀气息的学校文化吸引着我，是校长独特的人格魅力感染了我。让我相信，在安慧里中心小学一定能享受职业的幸福，实现人生的价值！”
同样的，青年教师张瑜，也是为了实现职业幸福和人生理想，把安慧里中心小学当成了“梦开始的地方”。张瑜是毕业于中国音乐学院的研究生，师从著名教授王苏芬。毕业前就一直在安慧里中心小学协助王教授教孩子们古典艺术，在长期的教学实习中，了解了我们的教育理念，也非常喜欢这里浓郁的艺术教育氛围，毕业后毫不犹豫地选择了这里。
对这些青年教师而言，“五格”入位的推出，让他们一踏入讲坛，就能够找到一条明确的职业发展路径，及时得到专业扶持，避免了很多新教师常有的职业迷茫，而是一步一个台阶地向前发展。
更重要的是，通过“五格”入位的实施，一些工作多年的教师也能够重新明确职业定位，摆脱职业倦怠或“高原现象”，焕发出职业生涯的“第二春”。
在安贞里学区，来自安华里一小的桂莉萍，可谓是一位“大器晚成”的教师。工作已经15个年头的她，过去从不敢想象，自己有一天会成为名师。但近几年，从“五格”入位到“四名工程”，她在学校和学区的引领下，告别了一度的彷徨，找到了发展的新目标。几年间，她不仅评上了学区数学名师，还成为朝阳区教科研先进个人、区教育系统骨干教师。
“如果说，这每一项荣誉和成就就是一朵鲜花的话，它们也是根植于学区和学校这一片沃土上才孕育出来的。”桂莉萍用这诗一样的语言表达着感恩。
1999年毕业于首师大的桂莉萍，工作十多年状态一直不温不火。“五格”入位推出后，按照学校要求，每个教师都要制订升格计划和个人发展的三年规划。
对照“五格”入位的标准，桂莉萍把自己定位于一个处于“合格”阶段的普通教师，虽然在个人发展规划中提出，要争做“风格”教师，成为朝阳区骨干，但她自己对这个目标很是怀疑，认为只是梦想而已，毕竟已经工作十多年了，早已过了专业发展可塑性最强的阶段。
让她没想到的是，校长刘继军专门找她谈话，鼓励她好好规划自己的个人发展，认为她一定能做出成绩。教师制定出了三年规划，确定了三年的目标还不行，刘继军校长要求大家把目标细化，确定每一年的目标和行动计划。教师们的个人发展规划写好后，学校召开了一次全校教师大会，选取不同阶段的教师宣读自己的规划，桂莉萍就在其中。这样，她要成为区级骨干的目标，全校皆知。面对自己立下的军令状，她是无路可退，只能硬着头皮上了。
为了帮助桂莉萍实现个人目标，学校也提供了充分的支持，帮她联系了数学教研员，推荐她参加学区中心教研组的外围活动，学区组织的各种数学学科的培训、各项教学比赛，也都把她推上去。让她在更高的平台上锻炼自己。她要参加学区创优杯，学校教学干部帮她备战，大家一起分析教材。桂莉萍也不负众望，抓住学校提供的机会，在学区脱颖而出，三入朝阳杯，次次有突破。第一次获得了答辩环节的二等奖；第二次在教学设计、说课、现场课等环节均获二等奖；第三次终于“化茧成蝶”，喜获一等奖。回想自己获奖的经历，桂莉萍感触颇深：
“现在回想起来，那真是疯狂的一个月：不仅要在规定时间内完成朝阳杯的教学设计、答辩、现场课；也要完成常态的六年级两个班的数学教学工作，履行班主任职责；坚持落实每周四、五数学组教师的周说课制度，倾听老师们的下周教学重难点和教学流程，提出建议；穿插完成学校工作计划中提出的骨干教师的引路课、学习习惯培养的展示课……那高强度的一个月，我充分感受到了生活、工作的忙乱，感觉陷入了无边的黑暗中。
记得这次朝阳杯是周二得知的教学设计题目，可是一直到周日下午，我对自己的设计稿还是很不满意。下周一一早就要提交最终稿了，我一度产生了放弃比赛的念头，当我把这个消极想法告诉了学校徐主任时，主任看完我的教学设计后，顾不得照顾年幼的女儿，连夜加班帮我看稿子、提修改建议。我想，如果没有徐主任这一番提示疏导，我可能就放弃这次比赛了，也彻底放弃了十五年来的“优秀教师梦”，放弃了个人规划里提到的“区级骨干梦”！幸运的是，在徐主任的鼓励和支持下，我没有放弃，又抓紧时间完善自己的教学设计并如期上交。不久，喜讯传来，我获得了“朝阳杯”一等奖！
这次参赛的经历，让我体验了“幸福就在拐弯处”的人生感受，那是坚持的力量；收获了换个角度看问题的智慧，那是改变的力量；坚定了不轻言放弃的决心，我知道那是梦想的力量。”
