幸福教育，我在路上 何为“幸福”？美国哈佛大学的泰勒.本-沙哈尔教授给出了一个定义，幸福是“快乐与意义的结合”。这启示我们，幸福首先是一种愉悦的心理感受，但这种感受又不是凭空产生的，与一定的价值观相联系，蕴含在人们的行为或所做的事当中。 我认同这样的阐释，同时更愿意把幸福看作一个过程，而不是结果。用一个形象的比喻来说，幸福不是拼命爬到山顶，也不是在山下漫无目的地游逛，而是向山顶攀登过程中种种的经历与感受。 也因此，我所理解的“幸福教育”，不是“幸福”与“教育”的简单叠加，也不是为“教育”贴上一个冠之以“幸福”的漂亮标签。“幸福教育”至少有两重含义，一、它是与职业发展历程相伴而生的一种生命体验，是因为从事了教育这个神圣的职业而获得的美好的心理感受；二、它是契合教育规律和生命成长规律的一种价值追求，为了教师、学生当下及将来的幸福生活而构建一种教育模式。 幸福，是我30多年教育生涯中最深刻的情感体验，也是我在教育管理中孜孜以求的理想和价值观。
幸福教育，我在路上
何为“幸福”？美国哈佛大学的泰勒.本-沙哈尔教授给出了一个定义，幸福是“快乐与意义的结合”。这启示我们，幸福首先是一种愉悦的心理感受，但这种感受又不是凭空产生的，与一定的价值观相联系，蕴含在人们的行为或所做的事当中。
我认同这样的阐释，同时更愿意把幸福看作一个过程，而不是结果。用一个形象的比喻来说，幸福不是拼命爬到山顶，也不是在山下漫无目的地游逛，而是向山顶攀登过程中种种的经历与感受。
也因此，我所理解的“幸福教育”，不是“幸福”与“教育”的简单叠加，也不是为“教育”贴上一个冠之以“幸福”的漂亮标签。“幸福教育”至少有两重含义，一、它是与职业发展历程相伴而生的一种生命体验，是因为从事了教育这个神圣的职业而获得的美好的心理感受；二、它是契合教育规律和生命成长规律的一种价值追求，为了教师、学生当下及将来的幸福生活而构建一种教育模式。
幸福，是我30多年教育生涯中最深刻的情感体验，也是我在教育管理中孜孜以求的理想和价值观。
