近日，上海品牌教辅《一课一练》走出国门，将在英国出版。同时英国教育界组团到上海“取经”， 学习上海在基础教育尤其是数学方面的教育经验。上海派赴英国的数学老师引入了中国的九九乘法表，以提高英国学生的计算能力。 我认为，这件事有着多方面的积极意义，是一种健康的教育国际化的趋势，反映出随着近年来教育国际交往的增多，中国的基础教育改革经验逐渐受到国外的重视，国外教育界人士开始研究并吸纳中国的教育发展成果，这有助于增进我们深化教育改革的自信心、进而深入认识教育教学规律。 首先，教育教学有一些基本规律，无论中国还是英国，都应该遵循。我们知道，在素质教育的三维目标里，知识和技能是最基础的目标，离开对基本知识和基本技能的掌握，其他两个维度目标的实现只能是一句空话。所谓万丈高楼平地起，知识起的就是打地基的作用。但是，这个地基是否打好了，是否牢固，这就需要检验、需要适当的练习来巩固，相应地就需要借助教辅材料来达成这一目标。而这套华东师大版的《一课一练》就是基于这样的目的，由一线教师和教研员组成的上百人编者团队编写而成的，在检验课堂教学效果方面具有一定的实用价值。 其次，从国际理解教育的视角来说，任何一个国家的教育发展，都离不开对其他国家教育文化的正视和借鉴。大致来说，中西方基础教育各有特点、各有所长。中国中小学教育中，数学、科学等学科的知识体系化程度较高，注重强化记忆和模式化下的高强度训练；而英国等西方国家恰恰相反，他们更为注重学生的个性培养和知识的生成与运用。前者强调的是知识标准的达成度，后者则完全遵从学生自我发展的顺然性。应该说，两种教育模式都存在一个除弊兴利的问题。这次英国计划引进该套教辅，正是基于对本国基础教育缺点的理性审视，是扬长补短的一种尝试。 另外，这件事也提供了一次很好的契机，让我们认真思考如何有效地输出和传播中国的教育发展成果，在相互借鉴和促进中，推动国际教育的多元互动。据悉，英国这次的“引进”，并不是照抄照搬我们的教辅材料，而是以国内版为基础，根据英国当地教育实际，由既熟悉中国教材、又对英国教育有深入了解的专家团队进行修改后出版。对于我们来说，不妨更多地去关注国外的教师和学生是如何使用这套教辅材料的，从中获得一些积极反馈，完善我们的教育实践。 我国要全面实现素质教育，应注重均衡发展 英国引进中国的教辅材料，这是一个积极信号，无疑是对中国素质教育实践的一种肯定，但“一花独放不是春”，它还不足以让我们形成这样乐观的判断，认为素质教育的改革目标已经实现。 自1999年中共中央国务院发布《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，至今已有16年了，可以说我国正走在深入推进素质教育理念的路上，但是由于我国应试教育体制的桎梏和影响，这个过程注定是艰难而漫长的，甚至可能还会出现暂时的停滞和回转。这些年我们在调查各地推进素质教育现状的时候，经常会看到“素质教育喊的轰轰烈烈，应试教育搞的扎扎实实”的奇怪现象，这个原因是多方面的，既有社会发展中的结构性矛盾，也有教育体制自身的问题；既有制度问题，也有观念问题。一方面，我们看到一些省市区的学校在深化素质教育的理念，启动高效课堂改革，注重在课堂教学中培养学生的民主意识、合作意识、探究意识；开展第二课堂建设、校园文化建设，培养学生的兴趣爱好；挖掘办学特色，寻找落实素质教育的新载体。但一方面，很多学校在抢生源，拼考试，为了提高考试分数，随意挤占非考试学科、改变教学进度和删减教学内容，强行剥夺学生发展的权利和成长的自由，可谓无所不用其极。 诚然，近年来，上海学生在国际PISA测试中多次取得好成绩，引起国际社会关注。但我们也注意到，在好成绩的背后，我们的学生的实践能力和创新素养还有待提高，学生的课业负担还相对较重。同时，这一好成绩反映的是北京、上海、天津、广东、江苏、浙江等教育发达地区的水平，在中国广大的中西部地区尤其是偏远落后的农村地区，教育发展还面临着诸多困境。可以说，要真正实现素质教育，我们在教育内涵上，在教育均衡发展上，还有很长一段路要走。这也是今年“两会”中，李克强总理在政府报告中，把“促进教育公平发展和质量提升”作为总体目标的根本原因。 应借《一课一练》机会拓展交流，促进发展 《一课一练》事件持续发酵，已经引起越来越多教育工作者的关注，对于我国一直在推进的基础教育改革，我想可能会带来以下几种变化： 第一是借助国际视角，客观认识我国基础教育改革的成果和不足。中国的基础教育改革已经取得了巨大的成就，国际影响力也日渐显现，这是不容忽视的。但同时，我们也切不可盲目自信，要正视教育中的问题和弊端。作为一个基层教育管理工作者，我对中小学贯彻落实素质教育理念的现状有着直观的理解，一句话，有进步、有成果但是进展缓慢。深化基础教育改革，全面推进素质教育还需要我们进一步转变观念，深刻把握素质教育的内涵及其现实意义，针对成绩至上、升学至上的传统应试教育进行根本性改革，包括我们的招生入学制度、中高考制度、教育评价制度（学生评价、教师评价、学校评价）等都需要调整和完善，并在此基础上转变教师的教育行为。 第二是坚定我们教育发展的道路自信和理论自信，继续深入推进教育改革。在培养学生基础知识和基础能力的同时，要尤为重视学生创造能力和创新素质的培养。当务之急是扩大学校办学自主权。没有个性化的学校就没有个性化的学生，在传统的应试教育体制下，我们的中小学缺乏个性，没有特色，呈现出千校一面，千生一面的不正常现象。深入推进素质教育改革，就要给予学校充分的办学自主权，实际上就是一个去行政化的问题，政府不要管得太多、统得太多，真正让学校能够立足区情、校情、生情，发挥学校优势，办出特色。在这方面，我国不少中小学已经取得了不少成功的实践，我觉得还需要不断尝试。 第三是更好地促进教育的国际开放，推进我国基础教育领域国际交流的科学发展。《一课一练》走出国门这一事件再次证明了，我国基础教育模式的某些方面，比如在知识的系统化掌握方面相对于西方国家有一定的优势，这不仅使我们增强信心，而且有助于我们以平视视角审视其他国家的教育发展，在比较和甄别中吸纳国际教育的成果。不可否认，在做人、兴趣、习惯、创造力、批判性精神等方面的培养上，英美等西方国家重视学生基本素质培养的做法值得我们学习和借鉴，这本身就是一个融合和互补的过程。近年来，我国教育主管部门和一些地方已经认识到了借鉴英美基础教育体制的必要性，开展了多种方式的对外交流考察活动，加快了改革学校管理、课程建设、教育过程、教育评价等传统应试教育弊端突出的环节，成效初步显现。同时，在教育的国际交往中，我们正逐渐改变过去一味“输入”或单纯“拿来主义”的做法，双向的交流互动和平等对话越来越多，引进国外教育成果的目的性和科学性逐渐增强，这些都是值得欣喜的好现象。（作者：北京市朝阳区安慧里中心小学校长 孟夏 ）
